زنان در مهندسی

زنان غالباً در زمینه‌های علمی و حرفه ای مهندسی کم نماینده هستند، با این حال زنان زیادی در زمینه‌های مختلف مهندسی از نظر تاریخی و فعلی مشارکت داشته‌اند.[1] تعدادی سازمان و برنامه برای ایجاد و غلبه بر این سنت نابرابری جنسیتی ایجاد شده‌است. برخی این شکاف جنسیتی را نکوهش کرده و گفته‌اند که این نشانگر عدم وجود استعداد بالقوه است.[1] اگرچه شکاف جنسیتی به‌طور کلی در حال کاهش است، اما هنوز یک اختلاف فزاینده با زنان اقلیت در مقایسه با همتایان سفیدپوست آنها وجود دارد.[1] کلیشه‌های جنسیتی، میزان پایین دانشجویان دختر مهندسی و فرهنگ مهندسی عواملی هستند که می‌توانند به شرایط فعلی که مردان در حوزه مهندسی تحت سلطه هستند، کمک کنند.

ادیت کلارک - مارگریت ای. نایت
مری اندرسن - هیدی لامار

تاریخچه
جلسه هیئت مدیره انجمن مهندسین زن در سال ۱۹۵۳.

تاریخچه زنان به عنوان طراح و سازنده ماشین آلات و سازه‌ها پیش از پیشرفت مهندسی به عنوان یک حرفه است. پیش از ایجاد اصطلاح «مهندس» در قرن یازدهم، زنان به پیشرفت تکنولوژیکی جوامع در سراسر جهان کمک کرده بودند. تا قرن نوزدهم، زنانی که در کارهای مهندسی شرکت می‌کردند، غالباً آموزش ریاضی یا علمی می‌دیدند. ایدا لاولیس قبل از شروع همکاری با چارلز ببیج در موتور تحلیلی وی که به عنوان «اولین برنامه‌نویس رایانه» به وی اعطا می‌شود، در ریاضیات تحصیل کرده‌است. در سال‌های اولیه قرن ۲۰، تعداد بیشتری از زنان در برنامه‌های مهندسی پذیرفته می‌شدند، اما مردان در بخش‌های خود به‌طور کلی به آن‌ها به عنوان ناهنجاری نگاه می‌کردند.

اولین دانشگاهی که لیسانس مهندسی برای زنان در دانشگاه اعطا کرد، دانشگاه کالیفرنیا، برکلی بود. الیزابت براگ در سال ۱۸۷۶ لیسانس مهندسی عمران شد و به عنوان اولین مهندس زن در ایالات متحده درآمد.[2] پیش از قرن نوزدهم، بسیار نادر بود که زنان در هر رشته‌ای مدرک لیسانس بگیرند زیرا به دلیل اختلاف جنسیت، فرصت ثبت نام در دانشگاه‌ها را نداشتند. برخی از دانشگاه‌ها از اوایل دهه ۱۸۰۰ پذیرش زنان را در کالج‌های خود آغاز کردند و از اواسط دهه ۱۸۰۰ آنها را در کلیه برنامه‌های دانشگاهی از جمله مهندسی پذیرفتند.[2]

از مجموعه مقاله‌های
زنان در جامعه
جامعه
علوم و تکنولوژی
Medicine • Science • Engineering • Computing • Telegraphy
هنر و علوم انسانی
Literature • Philosophy • Fine arts • سینمای زنان • Photography • زنان در معماری
دین
تساوی حقوق زن و مرد در دین بهائی • زن در بودیسمw: • زن در مسیحیت (زن در مورمونیسم) • زن در هندوئیسم • زن در اسلام • زن در یهودیت • Sikhism
فرهنگ عامه
کُمیک • روزنامه‌نگاری و خبررسانی •
ورزش
بر پایه کشور
درگاه فمینیسم

در ایالات متحده، ورود به جنگ جهانی دوم کمبود جدی استعداد مهندسی را ایجاد کرد، زیرا مردان به نیروهای مسلح اعزام شدند. برای رفع این کمبود، ابتکاراتی مانند آموزش مهندسی جنرال الکتریک برای زنان دارای مدرک ریاضی و فیزیک و برنامه مهندسی کورتیس-رایت در میان سایر فرصت‌های جدیدی را برای زنان در مهندسی ایجاد کرد. کورتیس-رایت با دانشگاه کرنل، دانشگاه ایالتی پنسیلوانیا، دانشگاه پردو، دانشگاه مینه‌سوتا، دانشگاه تگزاس در آستین، مؤسسه پلی‌تکنیک رنسلیر و دانشگاه ایالتی آیووا برای ایجاد یک برنامه درسی مهندسی که ده ماه به طول انجامید و بیشتر روی طراحی و تولید هواپیما تمرکز داشت، همکاری کرد.[3]

در این مدت، حملات عمومی به مهندسین زن کم بوده‌است. به‌طور عمده، این حملات در داخل مؤسسات مسکوت مانده بود، زیرا زنان برای تغییر شکاف جنسیتی بین مردان و زنان در زمینه مهندسی، فشارهای تهاجمی فشار نمی‌آوردند. دلیل دیگر محرمانه ماندن این «حملات» به این دلیل است که مردان معتقد بودند غیرممکن است مهندسی به عنوان یک رشته مردسالار متوقف شود.[4]

نقش زنان در نیروی کار، به ویژه در زمینه‌های مهندسی، در دوره پس از جنگ جهانی دوم بسیار تغییر کرد. از آنجا که زنان در سنین بعدی ازدواج کردند، فرزندان کمتری داشتند، بیشتر طلاق می‌گرفتند و وابسته به نان آور برای حمایت اقتصادی نبودند، علی‌رغم اینکه حقوقشان کمتر از مردان بود، در نیروی کار مهندسی نیز فعال‌تر می‌شدند.[5]

زنان همچنین نقش مهمی در برنامه‌نویسی انیاک (ENIAC] از زمان ساخت آن در طول جنگ جهانی دوم تا چند دهه آینده داشتند. برنامه نویسان زن انیاک که در ابتدا در سال ۱۹۴۳ توسط ارتش استخدام شدند، پیشرفت‌های چشمگیری در تکنیک‌های برنامه‌نویسی، مانند اختراع نقاط شکست، که اکنون یک ابزار رفع اشکال استاندارد است، داشتند.[6] علاوه بر کمبود مهندس در زمان جنگ، تعداد زنان در رشته‌های مهندسی به دلیل افزایش تدریجی دانشگاه‌های دولتی که دانشجوی دختر می‌پذیرند، افزایش یافت.[7] به عنوان مثال، جورجیا تک در سال ۱۹۵۲ شروع به پذیرش دانشجویان دانشجوی مهندسی می‌کند، در حالی که مدرسه پلی‌تکنیک در پاریس، یک مؤسسه برتر مهندسی فرانسه، در سال ۱۹۷۲ دانشجویان زن را پذیرش می‌کند.

در نتیجه، نقش‌های کلیشه‌ای جنسیتی به دلیل وضوح صنعتی شدن تغییر کرده‌است.

عوامل مؤثر در کاهش مشارکت زنان

کلیشه‌های جنسیتی

تهدید کلیشه‌ای ممکن است به کمبود نمایندگی زنان در مهندسی کمک کند.[8] از آنجا که مهندسی یک رشته سنتی تحت سلطه مردان است، زنان حتی در هنگام عملکرد برابر نیز ممکن است از توانایی‌های خود اطمینان کمتری داشته باشند.[9] در سنین جوانی، دختران علاقه وافر خود را به مهندسی همانند پسران ابراز نمی‌کنند، که ممکن است بخشی از آن به کلیشه‌های جنسیتی مربوط باشد.[10] همچنین شواهد قابل توجهی مبنی بر وجود تعصب ضمنی باقیمانده در برابر مهندسان زن وجود دارد، زیرا این اعتقاد وجود دارد که مردان از نظر ریاضی برتری دارند و برای کارهای مهندسی مناسب ترند. بر اساس نتایج بیش از نیم میلیون نفر در سراسر جهان بین سالهای ۱۹۹۸ و ۲۰۱۰، آزمون الزامی اتحادیه (IAT) نشان می‌دهد که افراد به‌طور ناخودآگاه مردان را با علم و زنان را با هنر مرتبط می‌کنند. این کلیشه ناخودآگاه همچنین تأثیر منفی بر عملکرد زنان دارد.[11] زنانی که پافشاری می‌کنند قادر به غلبه بر این مشکلات هستند و آنها را قادر می‌سازند تجربیات رضایت بخش و ارزشمندی را در حرفه مهندسی پیدا کنند.[12]

با توجه به این تبعیض جنسیتی، انتخاب زنان در ورود به رشته‌های مهندسی برای کالج نیز بسیار با سابقه و مواجهه آنها با ریاضیات و سایر دروس علوم در دوران دبیرستان ارتباط دارد. بیشتر زنانی که تحصیل در رشته مهندسی را انتخاب می‌کنند خود را در این نوع دوره‌ها بهتر می‌دانند و در نتیجه فکر می‌کنند که توانایی تحصیل در یک رشته مردسالار را دارند.[13]

خودکارآمدی زنان همچنین در کلیشه‌های جنسیتی نقش دارد که در نمایندگی کم زنان در مهندسی نقش دارد. توانایی زنان در تصور اینکه می‌توانند موفق باشند و عملکرد خوبی دارند با انتخاب‌هایی که در هنگام انتخاب شغل دانشگاهی انجام می‌دهند ارتباط دارد. زنانی که دارای شخصیت خودکارآمدی بالایی هستند، بیشتر تمایل به تحصیل در رشته مهندسی را دارند. خودکارآمدی با نقش‌های جنسیتی نیز ارتباط دارد زیرا مردان اغلب خودکارآمدی بالاتری نسبت به زنان نشان می‌دهند، به همین دلیل نیز در هنگام انتخاب رشته بیشتر زنان ترجیح می‌دهند رشته مهندسی را انتخاب نکنند.[13]

آمار
درصد دانشجویان دختر مقطع کارشناسی با مدرک مهندسی در استرالیا، کانادا، انگلستان و ایالات متحده[14][15][16][17][18]
کشوردرصد زنانسال
استرالیا۱۴٪۲۰۱۰
کانادا۲۱٫۸٪۲۰۱۷
هند۲۹٫۷٪۲۰۱۸
انگلستان۱۷٫۵۷٪۲۰۱۶–۲۰۱۷
آمریکا۱۹٫۷٪۲۰۱۵–۲۰۱۶

آمریکا

از سال ۱۹۹۷، درصد زنان آسیایی ثبت نام شده در رشته‌های مهندسی از حدود ۳۰٪ به ۳۴٪ رسیده‌است اما به نوعی در سال ۲۰۰۲ نیز کاهش یافته‌است. زنان آمریکایی آفریقایی‌تبار نمایندگی خود را در مهندسی از ۲۱٪ به ۳۳٪ در همان بازه زمانی افزایش داده‌اند. زنان آمریکایی مکزیکی و پورتوریکو نمایندگی خود را از ۲۵٪ به ۳۱٪ افزایش داده‌اند. حتی اگر قومیت‌ها در این آمار گنجانده شود، مردان از همه قومیت‌ها هنوز بیش از زنانی هستند که در دوره‌های کارشناسی مهندسی ثبت نام می‌کنند.[19]

کانادا

اگرچه زنان بیش از نیمی از جمعیت دوره کارشناسی در کانادا را تشکیل می‌دهند، تعداد زنان مهندسی به‌طور نامتناسبی کم است.[20] در سال ۲۰۱۷، ۲۱٫۸٪ دانشجویان مهندسی کارشناسی زن بودند و ۲۰٫۶٪ مدرک مهندسی کارشناسی به زنان اعطا شد.[21] ثبت نام زنان در رشته مهندسی از ۱۶ درصد در سال ۱۹۹۱ به بیش از ۲۰ درصد در سال ۲۰۰۱ رسیده‌است، اما تا سال ۲۰۰۹ این تعداد به ۱۷ درصد رسیده‌است.[20] یکی از مفسران این افت را به عوامل مختلفی نسبت داد، از جمله عدم موفقیت برنامه‌های آموزش عالی در توضیح چگونگی مهندسی می‌تواند زندگی دیگران را بهبود بخشد، عدم آگاهی از اینکه مهندسان چه کاری انجام می‌دهند، نبود فرصت‌های شبکه و ناراحتی از بودن در یک مرد - محیط مسلط و تصور اینکه زنان باید خود را متناسب کنند.[20]

انگلیس
یک مهندس زن که در حال آزمایش سیستم ارتباطات نوری است.

طبق سند آمار انجمن مهندسی زنان، ۱۲٫۳۷٪ مهندسان در انگلستان در سال ۲۰۱۸ زن هستند. ۲۵٫۴٪ از زنان از ۱۶ تا ۱۸ ساله قصد دارند در رشته مهندسی شغل داشته باشند، در حالی که ۵۱٫۹٪ از مردان از همان گروه سنی.[22]

آکادمی مهندسی سلطنتی در سال ۲۰۲۰ گزارش داد که شکاف حقوق و دستمزد جنسیتی در حرفه مهندسی کمتر از متوسط کارمند انگلستان است. میانگین (۱۰٫۸٪) و متوسط (۱۱٫۴٪) فاصله پرداختی مهندسان در نمونه مورد تجزیه و تحلیل حدود دو سوم میانگین ملی است.[23] در سال ۲۰۱۷، متوسط حقوق مهندسین زن در تمام رشته‌های مهندسی ۳۸۱۰۹ پوند بود، در حالی که متوسط حقوق مهندسان مرد در تمام رشته‌ها ۴۸۸۶۶ پوند بود. متوسط حقوق صنعت ۴۸۰۰۰ پوند است.[24]

جستارهای وابسته

منابع
  1. MentorNet (2003). The Underrepresentation of Women in Engineering and Related Sciences: Pursuing Two Complementary Paths to Parity. National Academies Press (US).
  2. Society of Women Engineers Blog. "History of Women Engineers". All Together Society Of Women Engineers. Society of Women Engineers. Archived from the original on 1 December 2017. Retrieved 10 November 2017.
  3. Bix, Amy Sue, "'Engineeresses' Invade Campus: Four decades of debate over technical coeducation." IEEE Technology and Society Magazine, Vol. 19 Nr. 1 (Spring 2000), 21.
  4. Bix, Amy Sue (2013). Girls coming to tech!: a history of American engineering education for women. Cambridge, Mass.: MIT Press. pp. 14–43. ISBN 978-0-262-01954-5.
  5. Yang, Juemei (2016). The impact of power status on gender stereotypes, sexism, and gender discrimination toward women in the workplace and the career identity development of women. The University of North Dakota: The University of North Dakota. pp. 1–20.
  6. Abbate, Janet. "Recoding Gender: Women's Changing Participation in Computing". MIT Press.
  7. Thompson, Clive (2019-02-13). "The Secret History of Women in Coding". New York Times. Retrieved 2019-02-13.
  8. Carter, Ruth (1989-12-01). Women in Engineering: A Good Place To Be?. Macmillan International Higher Education. ISBN 978-1-349-20409-0.
  9. Jones, Brett D.; Ruff, Chloe; Paretti, Marie C. (2013). "The impact of engineering identification and stereotypes on undergraduate women's achievement and persistence in engineering". Social Psychology of Education. 16 (3): 471–493. doi:10.1007/s11218-013-9222-x. S2CID 144031559.
  10. Hill, Catherine; Corbett, Christine; St. Rose, Andresse (2010). "Why So Few?: Women in Science, Technology, Engineering and Mathematics" (PDF). AAUW.
  11. "Why So Few? Women in Science, Technology, Engineering, and Mathematics". AAUW: Empowering Women Since 1881. Retrieved 2019-10-03.
  12. Buse, Kathleen; Bilimoria, Diana; Perelli, Sheri (2013). "Why they stay: women persisting in US engineering careers". Career Development International. 18 (2): 139–154. doi:10.1108/CDI-11-2012-0108.
  13. Blaisdell, Stephanie (1994). "Factors In The Underrepresentation Of Women In Science and Engineering: A Review Of The Literature". Penn State University: 167–168. Retrieved 17 November 2017.
  14. Franzway, Suzanne; Sharp, Rhonda; Mills, Julie E; Gill, Judith (2009). "Engineering Ignorance: The Problem of Gender Equity in Engineering". Frontiers: A Journal of Women Studies. 30 (1): 90. doi:10.1353/fro.0.0039. S2CID 144127186.
  15. "Women in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM): Quick Take". Catalyst. Retrieved 2019-11-22.
  16. "Higher Education Student Statistics: UK, 2016/17 - Subjects studied | HESA". www.hesa.ac.uk. Retrieved 2019-11-22.
  17. "Canada Undergraduate Enrollment". Research and Trends for Women in STEM. 2016-08-18. Retrieved 2019-11-22.
  18. Bendemra, Hamza. "Caught short: a snapshot of Australian engineering". The Conversation. Retrieved 2019-11-22.
  19. Committee on the Guide to Recruiting and Advancing Women Scientists and Engineers in Academia, Committee on Women in Science and Engineering, and National Research Council (2006). To Recruit and Advance : Women Students and Faculty in U.S. Science and Engineering. National Academic Press. p. 26.
  20. Myers, Jennifer (9 Nov 2010). "Why more women aren't becoming engineers". Retrieved 24 Mar 2013.
  21. "Canadian Engineers for Tomorrow | Engineers Canada". engineerscanada.ca. Archived from the original on 28 February 2021. Retrieved 2019-06-23.
  22. "Useful Statistics | Women's Engineering Society". www.wes.org.uk. Retrieved 2019-10-21.
  23. "Engineering gender pay gap in the UK less than feared, but still requires action". Royal Academy of Engineering. 2020-01-28. Retrieved 2020-06-08.
  24. Excell, Jon (2017-06-20). "How big is the gender pay gap in UK engineering?". The Engineer. Retrieved 2019-10-21.
This article is issued from Wikipedia. The text is licensed under Creative Commons - Attribution - Sharealike. Additional terms may apply for the media files.